Reforma po vzdelávacej reforme má veľmi podobné výsledky: nemotivovaní študenti, nedostatok kreativity, neschopnosť pripraviť študentov na výzvy budúcnosti, problémy sebavedomia a vysokej úrovne zlyhania školy. Španielsky vzdelávací systém je smutný. Je však škola, ako ju poznáme, jediným a najlepším možným modelom?
Prvá vec, ktorú by sme mali zvážiť, je to, čo je cieľ vzdelávania v skutočnosti a či zlyhania môžu mať pôvod, že model, ktorý používame, je zastaraný a zastaraný. Mnohé hlasy sú vyjadrené v tomto zmysle, zdá sa však, že neexistuje kapacita ani ochota ich počúvať.
Učenie je u ľudí prirodzené
Ľudské bytosti sa vždy učiliJe to v nás prirodzené: zvedavosť, prekonanie, riešenie problémov a prenos vedomostí sú najvýraznejšími vlastnosťami nášho druhu. Použili sme však vždy rovnaký typ školy?
Odpoveď znie nie. V priebehu dejín sa učenie detí a mladých ľudí uskutočňovalo veľmi odlišnými spôsobmi, ktoré zodpovedajú potrebám tejto spoločnosti, a bolo by tiež absurdné poprieť to, návrhy na udržanie tejto spoločnosti. Ale okrem toho všetkého boli modely výučby stimulom, ktorý viedol nové generácie k prekonaniu vyššie uvedeného a inovácii. Zodpovedá naša škola skutočne potrebám našej spoločnosti?
Prehľad vzdelávacích modelov v dejinách človeka
V praveku Ľudské bytosti žili v malých skupinách s rodinnými vzťahmi a skupina bola inkulturovaná skupinou, učili sa priamo od iných jednotlivcov: od svojich rodičov, iných starších detí a iných dospelých v skupine. V niektorých prípadoch by existovali dospelí, ktorí ovládali určité techniky alebo poznali príbehy lepšie ako iní a boli by tí, ktorí ich šíria. Ako učiteľ nebola vybraná žiadna pevná osoba a nebolo konkrétne miesto na vzdelávanie. Vyučovanie bolo rozdelené na dve čisto ľudské zručnosti: konverzačné a manuálne zručnosti. Život bol tým, čo učenia poskytovali a bol s ním úzko spojený.
S ním neolitický Rozdelenie práce bolo väčšie. Prichádzali mestá, kňazi sa špecializovali na vedomosti a predovšetkým písanie. Nie všetci ľudia sa naučili písať, a to určite, ak sa to stalo v niečom, čo by sa podobalo našim školám, kde učiteľ učil elitnú techniku alebo vedomosti.
V Klasické Grécko Poznáme iný model výučby, model filozofov, ktorý určite nie je výlučný klasickému helénskemu svetu, ale ktorý môžeme vyzdvihnúť ako paradigmatický. Deti vyšších ročníkov by sa učili doma a keď sa blížili k dospelosti alebo už v ňom, vybrali a vybrali si učiteľa, šalvia, ktorý im osobne odovzdal svoje vedomosti. V Ríme poznáme podobné školy, aké máme v tom zmysle, že ak boli deti (a niekedy aj dievčatá) poslané s učiteľom, aby sa naučili potrebné vedomosti na výkon občianstva, boli si rovnako slobodné a Úrady ich neupravovali.
V Stredovek kláštory, cechy a patróny boli tí, ktorí rôznymi spôsobmi poskytovali vzdelanie, hoci to bolo vždy trochu obmedzené na malé skupiny. Ostatní sa naďalej učili od svojich rodičov a ďalších dospelých v okolí, ale iba to, čo sa obmedzovalo na základy náboženstva a prácu, ktorá sa vykonala. Sociálna mobilita bola veľmi malá.
Príchod tlačový lis Bola to revolúcia, ktorá umožnila oveľa prístupnejšie, ale stále obmedzené písané slovo. Renesancia bola zmena smeru v zmysle vedomostí, ktorá obnovila výskum a sformulovala základ vedeckých poznatkov.
Väčšina ľudí, ktorí získali vysokú kultúru, nerešpektovali uzavretý program, jedinečný a potvrdený štátmi, ale hľadali svoje záujmy a učiteľov, ktorí sa im najlepšie prispôsobili. Dokonca aj v USA univerzítpred asi sto rokmi sa nezačali žiadne prijímacie skúšky ani predchádzajúce validované štúdie, ani sa neuzavrela uzavretá agenda. Je pravda, že to bolo pre väčšinu obyvateľstva niečo zakázané, ale nakoniec by bolo potrebné zvážiť, či by z ich začlenenia do „cursus honorum“ malo veľký zmysel, keď by mali umožniť väčšiu flexibilitu.
s osvietenstvo a buržoázne revolúcie uvedomovalo sa, aké dôležité je, aby ľudia mali prvky vlastného úsudku, a to by sa malo dosiahnuť rozšírením výučby a kultúry. A škola bola predstavená ako spôsob, ako dosiahnuť tento progresívny ideál. Skutočnosť, ktorá je nepopierateľná. Ale Priemyselná revolúcia a tento ideál bol zahrnutý do iného druhu záujmov: školiť pracovníkov, ktorí sa dokázali prispôsobiť tomu, čo sa od nich v továrňach očakávalo.
Bol to Federico Guillermo de Prusia, ktorý zaviedol vzdelávací model, ktorý stále udržiavame na základe homogénnosti vedomostí, železnej kontroly štátu nad obsahom, kvalifikáciami a povoleniami na výučbu a usiloval sa predovšetkým o vytvorenie poslušných predmetov, ktoré boli ochotné sledovať pevný vzorec správania. Pruský školský model sa rozšíril a napriek kritike hnutí, ako je utopický socializmus, to je to, čo nakoniec všetky krajiny predpokladali, bez toho, aby si boli vedomé, dokonca aj v tých najprogresívnejších okamihoch, že existoval učebný plán skryté s objektom, ktorý nebol slobodou, ale uniformitou a poslušnosťou.
Ako uviedla industrializácia, to bolo dôvodom, prečo bolo rozšírenie základného vzdelávania historicky nevyhnutné, pretože budúci pracovníci museli byť pripravení na splnenie štandardov, náročné pracovné plány a samotné školy by nakoniec vyzerali ako továrne. Pevný harmonogram označený sirénami, oddelenie vedomostí alebo práce, homogenizácia študentov a obsahu. A ukázalo sa, že neexistuje žiadny iný spôsob, ako navrhnúť školu. A tam pokračujeme vo vzdelávaní detí 21. storočia s rovnakým modelom ako v 19. storočí.
Dnešná spoločnosť a jej potreby
ale naša spoločnosť je úplne iná, Mení sa veľmi rýchlo a vedecký, technologický a kultúrny pokrok to tiež robí. Je nevyhnutné, aby sa škola prispôsobila obrovským zmenám a predpokladala, že informačné technológie sú dnes nástrojom, ktorý je potrebné zaradiť medzi priority.
Všetky tieto nové komunikačné návyky by mali byť súčasťou vedomostí a spôsobu, akým sa vedomosti prenášajú. A zároveň by som nemal zabúdať na tie biologické a vývojové základy, ktoré ľudské vzdelávanie vždy malo: slovné a priame konanie, experimentovanie, život. Príroda, dotýkanie sa vecí, ich robenie, pretože sa chcete naučiť, ako ich robiť, zem, obloha, rastliny, rieky ... všetko, čo zostáva základné na vybudovanie zmysluplného učenia sa u detí.
Ale naše školy nie sú také. Sú to uzavreté budovy s barmi, učebňami a pultmi, s učebnicami a písomnými skúškami. Nové technológie sa objavujú, ale vždy ako podpora toho, čo je skutočne „vážne“, a ak hovoríme o dotyku, pocite, emócii a kontakte s prírodným a ľudským prostredím, stále sa to stáva menej.
Cementové terasy. Stoličky a stoly, na ktorých by malo dieťa zostať sedieť a bez prerušenia. Uzavreté učebné osnovy, izolácia od životnej reality, autoritárske štruktúry a externé hodnotenie. To všetko prispieva k tomu, že škola prestáva byť skutočne spojená s potrebami detí ako malých ľudských bytostí vo formácii a so skutočnosťou zložitého a meniaceho sa sveta.
Nedokončil som, v budúcich témach budem hovoriť o postupných prázdnych a zbytočných reformách vzdelávania ao otázkach organizácie obsahu a priestorov, ktoré spôsobujú zlyhanie a zlyhanie školy. A že to zlyhá oveľa viac, ak nebude vykonávať hlbokú transformáciu. Škola, ktorú máme v Španielsku, nie je jediná možná alebo najlepšia.
