Na jar 2013 som videl program Kroniky (na RTVE), ktorý sa nazýval „Reťaz ticha“. Prostredníctvom série skutočných svedectiev analyzovali sa príčiny šikanovania a možné riešenia odstrániť ju zo škôl a ústavov.
Pri pohľade na to som si uvedomil, že ako ukazuje program, hlavným problémom ukončenia šikanovania je ticho, ktoré ho obklopuje, Ticho, pretože obeť mlčí, a tí okolo nej (ostatní študenti, niekedy dokonca učitelia) vyzerajú opačne. V skutočnosti, berúc do úvahy zodpovednosť vzdelávacej inštitúcie, pokiaľ ide o bezpečnosť študentov, ktoré prijíma, v určitom zmysle sa môže považovať za povinnosť ich chrániť; je pravda, že rodina a spoločnosť musia v tomto ohľade zohrávať veľmi dôležitú úlohu.
Sledovaním kroník som stretol program s názvom „Partnerské doučovanie“ (TEI) ktoré sa koná na fronte IES Marítim v Barcelone. Je to program prevencie násilia, ktorý začal Inštitút vzdelávania vied na Barcelonskej univerzite.
Dnes sa stretneme autor TEI, jeho meno je Andrés Bellido a je koordinátorom výskumného tímu pre tento program, ako aj poradcom v Front Marítim. Podľa svojho študijného programu má Andrés titul v odbore psychológia a profesor psychológie a pedagogiky.
Nechávam vás s rozhovorom, ktorý sme urobili.
Peques y Más. - Kedy sa tento program začal implementovať vo vašom inštitúte? Aké boli vaše hlavné motivácie?
Andrés Bellido.- Program partnerského doučovania je projekt na zlepšenie koexistencie, špeciálne navrhnuté na prevenciu násilia (verbálne, psychologické, fyzické a emocionálne) a šikanovania na základných a stredných školách.
Jeho vývoj sa začal v roku 2002 skupinou odborníkov v oblasti vzdelávania (psychológia, pedagogika, učitelia a učitelia).
Pred ôsmimi rokmi bol implementovaný v Front Maritime Institute v Barcelone, ktorého výsledky považujeme za veľmi pozitívne.
Hlavné motivácie na spustenie programu sú:
Zapojte študentov do ich vlastného vzdelávacieho procesu: angažovanosť, zodpovednosť, identita, úsilie, spolupatričnosť.
Vplyv koexistencie ako cieľ zdieľania medzi všetkými prvkami, ktoré tvoria vzdelávaciu komunitu, v ktorej sú študenti zásadným dielom.
Modifikovať rušivé správanie, ktoré nám umožňuje pozitívne ovplyvňovať klímu vzdelávacieho centra z pohľadu študenta, kde hodnoty, odhodlanie a úsilie sú kľúčovými prvkami spolužitia.
Percento šikanovania sa zvýšilo v základnom a stredoškolskom vzdelávaní a práve táto situácia nás vedie k vývoju programu na zlepšenie školskej integrácie, práce inkluzívnej a nenásilnej kultúry na školách. Pri TEI sú „rovnaké“ aktívnymi subjektmi procesu
PyM.- Je šikanovanie problémom, ktorého incidencia sa časom zvyšuje?
A.B.- Ak urobíme aproximáciu v číslach o súčasnej situácii zneužívania medzi rovnými, zdôrazníme pre svoju dlhodobú víziu a aktualizáciu štúdie, ktoré vykonal Baskický inštitút pre hodnotenie a výskum vzdelávania (ISEI.IVEI): „Zneužitie medzi rovnými v primárnom vzdelávaní“ a že. “ Táto štúdia potvrdzuje, že podľa všeobecného indexu zneužívania 2012; To ovplyvňuje 21% študentov tretieho cyklu základnej školy a 14,6% študentov stredných škôl. V porovnaní s posledným vydaním roku 2009 sa percentuálny podiel zvýšil o 4% a 2,8%.
Tieto situácie nás viedli k vypracovaniu programu, ktorý má za cieľ zlepšiť integráciu školy a pracovať na inkluzívnej kultúre a nie sú násilné vo vzdelávacích centrách, v ktorých sú aktívnymi subjektmi tohto procesu.
Verím, že sme začali cestu - prácu pre emocionálne kompetencie, koexistenciu, vzdelávanie v hodnotách ... ktoré by malo tento trend nielen obmedziť, ale aj posunúť sa smerom k procesu významnej diskriminácie tohto správania, Na dosiahnutie týchto výsledkov potrebujeme prevenciu, ako vždy, keď hovoríme o správaní a najmä vo vzdelávaní, výsledky sú strednodobé a dlhodobé.
PyM.- Aké sú jeho hlavné príčiny?
A.B.- Správanie, ktoré sa prejavuje šikanovaním vo všetkých aspektoch medziľudských vzťahov a so širokým záberom, by sme mohli špecifikovať v postupoch zozbieraných v správe ombudsmana „Zneužitie medzi rovnými v ESO 2007“.
Druhy agresie a typy správania„Normálnosť“ berie do úvahy také správanie, ako je vylúčenie, motívy, slovné násilie ..., učiteľov aj študentov, rodičov a spoločnosť všeobecne. ako obvykle, a preto sa normalizuje vo vzťahu medzi rovným. Nezohľadňuje sa, že pri mnohých príležitostiach zrania, ublížia ostatným, úmyselne vylúčia skupinu; keď skupina je určite integračným prvkom par excellence.
Ako učitelia, odborníci alebo inštitúcie, musíme počúvať študentov a zasahovať proti symptómom, v žiadnom prípade nečakať na výskyt násilia.
Po prvé, naša činnosť je zameraná na obeť: intervencia má veľmi dôležitý aspekt, a to, že obeť nie je vinná za vzniknutú situáciu.
PyM.- Prečo by sme mali čeliť epizódam šikanovania, prečo by sme sa mali najprv vysporiadať s obeťami?
A.B.- Základným cieľom programu TEI je to násilné epizódy sa v žiadnom prípade nevyskytujú systematicky, zasiahnuť, keď sa objavia prvé príznaky alebo poplachové signály, av tomto aspekte štúdie ukazujú, že sú to študenti, ktorí ich zistia a poznajú vo viac ako 80% prípadov, v porovnaní s 10% až 15% podľa sú súčasťou učiteľského zboru a rodiny, preto musia zasiahnuť, keď sa objavia výstražné signály. To samozrejme nevylučuje inštitucionálne, rodinné alebo vzdelávacie zásahy.
Zameranie sa na túto otázku by malo byť v prvom rade namierené proti obeti. Bez toho, aby sme sa podrobne venovali vývoju intervenčného protokolu, nájdeme niekoľko intervenčných publikácií v prípadoch šikanovania rôznych vzdelávacích oddelení - Baskicko, Navarra, Valencia, Katalánsko - urobíme referencie na intervencie.
Zvyčajne to je obeť, ktorá odsudzuje, či už prostredníctvom rovnakých študentov, rodiny alebo učiteľského zboru, musíme si zachovať svoju identitu, posilniť sebaúctu, vyhnúť sa neustálemu vystaveniu sa riziku, musí byť osobná, dôverná a okamžitá, ak je to možné, a samozrejme, samozrejme Eliminujte rušivé správanie rovesníkov, ktorí sú príčinou obťažovania. Domnievam sa, že zásah má veľmi dôležitý aspekt, a to obeť nie je vinná za vzniknutú situáciu.
Zásah týkajúci sa prenasledovateľa alebo skupiny musí byť tiež okamžitý, záleží do značnej miery od zdroja informácií alebo sťažnosti, ale v súhrne musíme overiť, či sú obvinenia pravdivé, informovať rodičov a pracovať na správaní, ktoré spôsobilo alebo spôsobilo situácia obťažovania (podľa protokolu stanoveného správnym alebo vzdelávacím strediskom).
Správanie je modifikovateľné. Táto zmena správania sa musí stať prioritným cieľom našich zásahov, že aj keď existujú situácie obťažovania, obťažovatelia sú našimi študentmi a naším cieľom z hľadiska zásahu je začlenenie obete aj agresora, v prípade stalkera, zásah do správania musí byť verejný (o správaní) a pracovať v triede vždy zachraňovať identitu agresora.
PyM.- Prečo stredoškolský študent dôveruje svojim kolegom alebo rodičom viac, keď hovorí o problémoch, ktoré má?
A.B.- Nielen študenti stredných škôl, ale aj študenti základných škôl. Je to zmienka o „staršom bratovi“ a dôvody dôvery by sa dali syntetizovať v:
- Pretože vedia možné situácie obťažovania, príznaky.
- Za zásah sú zodpovední starší študenti - ďalšie dva roky - s vynikajúcim fyzickým, psychickým a emočným vývojom. (chronologická blízkosť)
- Školitelia študentov sú referenciou (idealizácia, skúsenosti, budúca projekcia) pre autorizovaných
- Hovoria rovnakým „jazykom“, ich komunikačné a intervenčné stratégie sú priamejšie a obzvlášť úzke, a to tak pokiaľ ide o symptóm možnej obťažovacej situácie, ako aj o identitu skupiny.
- Boli vyškolení na zásah
Syntézou môžeme konštatovať, že systematicky zasahuje narušujúce správanie (príznak násilia alebo možného obťažovania) z troch perspektív: Študent, tútor a koordinátor tretej strany, všetky pred dosiahnutím disciplinárneho režimu.
PyM - Ako ste zmerali výsledky pri aplikácii TEI? Aké zmeny ste zaznamenali od prvého roku vášho programu?
A.B.- Hodnotenie vykonávajú školitelia a oprávnení študenti, ako aj učitelia a riadiaci tím.
Zameriava sa na výrazné zníženie konfliktov, násilného správania v ktoromkoľvek z jeho prejavov a konkrétne vo varovaniach, večierkoch, vyhostení študentov zapojených do programu, situácii, ktorá v druhom roku aplikácie ovplyvňuje 100% študentov sekundárne.
V každom prípade ich považujem za menej hmatateľné prvky, ako napríklad klíma v centre pozornosti a dynamika vzťahov medzi študentmi, na ktoré sa to najviac vzťahuje, a konečný cieľ programu TEI.
Nikto nemá právo na zvyšovanie úrovne sebaúcty, svojho vedenia v skupine na náklady partnera, čo by sme nemali dovoliť ani ako občania, ani ako študenti vzdelávacieho centra.
PyM.- Dobrovoľníci z radov študentov? Aký druh odbornej prípravy absolvujú?
A.B.- Základným cieľom informácií, informovanosti a školenia je pracovať na hodnotách, zvyšovať informovanosť študentov, o spoločnosti, zodpovednosti, identite ... patriacej inštitúcii ako znaku identity školy.
Naša vzdelávacia komunita má veľmi silné znamenie identity NULOVÁ TOLENCIA týkajúca sa násilia (verbálne-psychologické a fyzické) ako znak identity našej vzdelávacej komunity.
Nikto nemá právo zvyšovať svoju úroveň sebaúcty, vedúceho postavenia v skupine na náklady partnera, čo by sme nemali dovoliť ani ako občania, ani ako študenti vzdelávacieho centra a najmä v našej triede. „Odteraz to robia tí študenti, ktorí vykonávajú toto správanie, s úmyslom ublížiť, a nemôžeme to dovoliť.“
Informačný proces, senzibilizácia všetkých študentov zapojených do programu a školenie tútorov (tretieho sekundárneho a piateho primárneho stupňa) prebieha v troch hlavných oblastiach: informovanosť a povedomie, školenie lektorov a ďalšie vzdelávanie.
PyM.- Chcel by som, aby ste nám povedali, aké kritériá sledujete pri prideľovaní tútorov študentom ESO First.
A.B.- Metodika prideľovania programov TEI sa bez toho, aby vstúpila do podrobného rozvoja, vykonáva na strednej škole takto:
Všetci študenti prvého ročníka majú dobrovoľníckeho lektora tretej strany, vo všetkých strediskách, ktoré tento program uplatňujú, je podiel dobrovoľníckych študentov z tretích strán vyšší ako 90%).
Druhý učiteľský tím ESO na konci kurzu (jún), zvyčajne na poslednom stretnutí, ktoré už navrhol tútor, určuje úroveň „kompetencie“ študentov s hodnotením 1, 2 alebo 3, berúc do úvahy, že Optimálna úroveň kompetencie tútora je 3 Pokiaľ ide o študentov prvého ročníka, postupuje sa rovnaký postup aj pri prevode primárneho a sekundárneho vzdelávania, v tomto prípade „potrieb“ tútorstva s úrovňou 1, 2 alebo 3, v ktorých je najvyššia potreba úroveň 3.
Ďalej koordinátor s tútormi alebo pedagogickým koordinátorom priradí kompetencie potrebám, tj nízkej potrebe s nízkou kvalifikáciou, strednej potrebe so strednou a vysokou potrebou (3) s vysokou úrovňou odbornej spôsobilosti (3). V prípade výrazných rozdielov v úrovniach najbližšie sú prispôsobené potrebám a kompetenciám.
Ak je počet študentov tretích strán nižší, je možné, že niektorí lektori tretích strán budú mať vždy dva výukové programy, hovoríme o kompetenciách 3, ku ktorým sú priradené príručky úrovne 3 a úrovne 1. V prípade, že študenti prvého ročníka sú výrazne vyššie, je možné zvoliť štvrtý kurz, ktorý sú tútormi prvotriednych študentov, s rovnakým postupom priraďovania ...
PyM.- Je tím odborníkov zodpovedný za TEI vždy rovnaký?
A.B.- Môže sa to líšiť, sme však presvedčení, že je pozitívne, že sa to netočí v prípade, že odborník vedie koordináciu programu. V žiadnom prípade nesmieme zabúdať, že tento program zahŕňa celú vzdelávaciu komunitu, je to inštitucionálny program vzdelávacieho centra, do ktorého sú priamo alebo nepriamo zapojení všetci učitelia.
Kľúčom k úspechu programu TEI je zapojenie študentov ako aktívnych predmetov vlastného vzdelávacieho procesu, potreba, aby sa adolescent cítil aktívnym prvkom vo vzdelávacej komunite a školskej inštitúcii.
PyM.- Je TEI „exkluzívny“ prednej časti IES Marítim alebo bol model exportovaný do iných stredísk? Čo je podľa vás kľúčom k vášmu úspechu?
A.B.- Zatiaľ čo frontový námorný inštitút v Barcelone je referenčným centrom programu TEI, implementuje sa postupne v rôznych vzdelávacích strediskách, Od budúceho roka, septembra 2014, sa bude rozvíjať na približne 200 základných a stredných školách a špeciálnom vzdelávaní na štátnej úrovni, verejných aj súkromných a zosúladených, so zapojením približne 30 000 študentov.
V súčasnosti sa školenie uskutočňovalo alebo v rôznych autonómnych komunitách, ako sú: Castilla y León, Katalánsko, Comunidad Valenciana, Galícia, Aragónsko, Kanárske ostrovy, Baleárske ostrovy, Madrid, Castilla la Mancha ... Je tiež súčasťou stáleho vzdelávania učiteľov. od rôznych verejných a súkromných správ a univerzít.
V ďalšom kurze 2014 - 2015 sa táto skúsenosť rozšírila na 40 000 obyvateľov a na mesto s 250 000 obyvateľmi so súčasným uvedením do prevádzky na 16 stredných školách, Začali sme tiež projekt rozvoja základných a stredných škôl v okrese Sant Martí v Barcelone.
Som presvedčený, že kľúčom k úspechu programu TEI je zapojenie študentov ako aktívnych predmetov ich vlastného vzdelávacieho procesu, potreba, aby sa adolescent cítil aktívnym prvkom vo vzdelávacej komunite a školskej inštitúcii.
Ďalším dôležitým aspektom je vplyv programu, a to na úrovni intenzity individuálneho povedomia a počtu zainteresovaných ľudí, musíme vziať do úvahy, že v 3-riadkovom centre sú zapojené, buď ako lektori alebo ako tútori 180 študentov, čo predstavuje 50% všetkých študentov ESO, čo za dva roky postihuje 100% študentov stredných škôl.
Program uľahčuje zmenu podnebia centra týkajúce sa násilia a spolužitia, na základe zmeny individuálneho správania, prostredníctvom tlaku skupiny (v zásade úpravou správania sa skupiny, s neprítomnosťou podporovateľov narušujúcich správania), aby sa dosiahla atmosféra skupinového povedomia a ako rozšírenie, koexistencie; vzdelávacieho centra
Teraz je čas rozlúčiť sa s Andrésom a poďakovať mu za jeho prítomnosť v Peques y Más a za spoluprácu pri oznamovaní programu TEI. Domnievam sa, že je potrebné poznať veľké úsilie všetkých ľudí, ktorí sa podieľajú na vývoji tohto zásahu. A som tak rád táto skúsenosť sa rozširuje.
Je to znamenie, že s trochou úsilia a angažovanosti sa môžete zaoberať šikanovaním, podpora obetí a zmena správania agresorov.
Kurz sa ešte nezačal, ale z tohto dôvodu (a pretože zostáva niekoľko dní) som si vybral tento dátum, aby sa tieto informácie postupne šírili.
V Peques a ďalšie Kooperatívne učenie znižuje šikanovacie správanie v triedach, vyhýba sa násiliu na školách prostredníctvom riešenia konfliktov, „šikanovanie alebo šikanovanie“: praktický sprievodca na boj proti zneužívaniu školy a jeho dôsledkom
