Pred niekoľkými dňami sme preskúmali históriu vzniku školy, ako ju poznáme, a okrem toho aj ukážku ďalších spôsobov učenia a vyučovania, ktoré sme počas celej histórie používali ľudí. Mojím zámerom bolo odhaliť, že škola, ktorú dnes máme, nie je jediná a pravdepodobne ani neposkytuje najlepší spôsob, ako by sme mali zvážiť odbornú prípravu dnešných detí, o ktorej dnes hovoríme. zlyhania školy.
Kto rozhodne, ktoré deti by sa mali učiť?
Jednou z otázok, ktoré by som vám chcel povzbudiť, je obsah. Témy, prístupy a dokonca aj celý obsah sú niečo, čo sa predtým zvolilo, opakujú sa rok čo rok a napriek vzdelávacím reformám sú veľmi podobné už sto rokov. Predmety, oddeľovanie predmetov, každá didaktická jednotka, takmer žiadne zmeny sú vnímané od detstva. Väčšina z rozhodnutia o tom, čo by sa deti mali naučiť Boli prijaté už dávno a zmeny boli malé.
Spôsob výučby, triedy, vekové skupiny a predovšetkým psychopedagogické prístupy, zmeny boli v praxi malé. To isté sa stále robí na rovnakom obsahu, a to napriek skutočnosti, že správa z Pisa, medzinárodné organizácie a dokonca aj najuznávanejší odborníci trvajú na tom, že tento model je zastaraný a nie je najvhodnejší.
Zdá sa, že reformy vzdelávania, ktoré v posledných rokoch prebiehajú nepretržite, reagujú viac na hospodárske tlaky alebo politické záujmy, ale ignorovať pokrok v neurovedy, biológii, antropológii, pedagogike, psychológii a rozvoji učenia. Je to znepokojujúce.
Čo zlyháva?
Ak by sme urobili zoznam s zlyhania školského systému Mali by sa zahrnúť: nie sú splnené rôzne štýly učenia, študenti s vysokou kapacitou, ktorí potrebujú vhodné metodiky a nie rozšírenia obsahu s rovnakým prístupom, sú podhodnotení, deti s rôznymi vzdelávacími potrebami sú opustené, sú uvádzané tie, ktoré sú nakoniec označené ako problematické, zlé študentov alebo hyperaktívne.
Predovšetkým však zlyháva v dvoch dôležitých otázkach: dôležitosť študenta ako protagonistky významného vzdelávania a hodnota nových technologických možností, vrátane tých, ktoré sú spoločníkmi rovnakej metódy. Jedna vec, ktorá priťahuje pozornosť, je skutočnosť, že hoci sú zákazy mobilných zariadení v školách, IKT a blogy učiteľov v mnohých prípadoch spôsob, ako dať do počítača rovnaký typ obsahu a vzorce, aké nachádzame v učebnice.
nesúlad so skutočnými potrebami študentov a ich záujmy sú niečo zbytočné, pretože sa zdá, že tí, ktorí sa rozhodnú pre vzdelávanie, veria, že vedia, čo do 10, 20 alebo 30 rokov budú musieť vedieť a vedieť.
Začať na začiatku
Možno predtým, ako sa dostaneme do situácie demotivácie a ťažkostí s porozumením a kritickým myslením, ktoré vnímame u dospievajúcich, by sme mali začnite od začiatku, Napriek úsiliu vynaloženému v politikách zameraných na zlepšenie vzdelávania a dlhé roky plné školských hodín a povinností detí nie sú výsledky také, ako sa očakávalo, a myslím si, že zatiaľ čo v štádiách novorodenca (čo je v skutočnosti nie je potrebné ako vzdelávacie štádium, hoci školstvo je v týchto vekových skupinách nevyhnutné zo sociálno-ekonomických dôvodov) a na primárnom stupni nespolupracujú s vhodnejšími pokynmi pre vývoj dieťaťa a výsledky vzdelávania, ťažkosti budú pretrvávať.
Metódy by sa museli namiesto toho, aby zahŕňali alebo vylučovali predmety a distribuovali vzdelávacie fázy takým či onakým spôsobom, museli veľmi modifikovať. Zavádzame súhrnné a dekontextualizované informácie, oceňujeme krátkodobé získanie určitého písomného a strednodobého obsahu a pripravujeme dôkazy podobné námietkam zameraným na získanie kvalifikácie. Vzdelávanie nie je to a to v skutočnosti nie je to, čo sa pripravuje na život a jeho meniacu sa realitu.
Záujmy detí, ich obavy, ich impulz, ich túžba skúmať seb motivovanosť a ľudská schopnosť budovať skupinové projekty sú navyše problémami, ktorým sa v konečnom dôsledku venuje pozornosť, ak sú navštevované, vždy smerované a orientované , na externe uložené výsledky učebných osnov. A hoci programovanie a navrhovanie cieľov je nevyhnutné vo vzdelávacích záležitostiach, nemôže to byť niečo čisto zamerané a odpojené od toho, čo chce študent objaviť a vytvoriť.
Niektoré školské nezrovnalosti
Organizácia školy ako priestoru, štruktúry a koncepcie sa zdá byť ospravedlniteľná svojou povahou ako predchodcom a poskytovateľom vzdelávania, ale realitou je, že mnohé z vecí, ktoré považujeme za nevyhnutné, majú historickú, sociálno-ekonomickú alebo zvyčajné, ale ktoré sú relatívne negatívne pre normálny a prirodzený proces učenia.
Rozvrhy, budovy, organizácia, vekové skupiny, pomery, časy, vzdelávacie systémy, rozdelenie obsahu, invazia voľného času a rodiny ... sú niektoré z tieto nezrovnalosti spôsobujú, že škola, ako ju poznáme, je skutočne systémom, ktorý brzdí vzdelávanie, Zo všetkých týchto bodov budeme hovoriť podrobnejšie pri inej príležitosti s väčšou hĺbkou, pretože by som chcel zdôrazniť jeden posledný aspekt: význam učiteľov.
Dôležitosť učiteľov
Spoločnosť to neuznáva hodnota učiteľa Štúdie a profesia sa okrem toho, že nepracujú v najlepších možných podmienkach, najmä v triedach a pomeroch tried, slabo oceňujú. Jedným z aspektov, o ktoré by sa vo vzdelávaní malo viac starať, je oceniť povolanie učiteľa, ale nielen „náustok“, ale aj stávkovanie na školenie, zlepšenie podmienok, platy a hľadanie dobrých odborníkov z oblasti vzdelávania. Začiatok štúdia.
Okrem toho, ak sa vyžaduje viac a viac vyučovacích hodín, čím menej času sa môžu venovať programovaniu a samovzdelávaniu, čím menej investujú do trvalého školenia, tým horšia bude ich príprava na prispôsobenie sa pokroku a zmenám a čím väčší počet študentov na jedného Vedľajší pedagógovia budú mať možnosť venovať osobnú pozornosť alebo vykonávať rozvíjanie, ak je to vhodné.
Týmto sme dokončili túto krátku kontrolu zlyhania vzdelávania a školy, ktorú poznámea neskôr budeme podrobnejšie analyzovať konkrétne aspekty.7
