Poďme sa dnes rozprávať vzťah medzi školou a nárastom diagnóz ADHD a najmä o jeho zodpovednosti v probléme, berúc do úvahy, že nie vzdelávací systém, ktorý máme, nie je veľmi úctivý deťom a ich prirodzeným potrebám.
Existuje riziko predávkovania ADHD, existujú dokonca aj tí, ktorí poukazujú na to, že v skutočnosti neexistuje ako porucha, ale ako príznak nevhodného sveta pre dieťa.
Je v škola kde sa zvyčajne stáva, že deti sú označené ako hyperaktívne. Nie je to vždy tak, ale keď sa problém vyskytne doma, keď je dieťa v škole, myslím si, že je dôležité zistiť, či sa môže stať, že je to doma, kde je frustrácia. veľmi smernica a kontrola školského prostredia.
Škola nedokáže diagnostikovať ADHD
Podľa môjho názoru by učitelia nemali odvážiť sa, že je potrebná diagnóza hyperaktivity, oveľa menej, ak školské prostredie nie je skutočne vhodné pre dieťa. Zvyčajne sú tí, ktorí upozorňujú na správanie dieťaťa, a nebolo by to zlé, keby to nebolo preto, že by to mohli byť tri roky staré deti, ktoré majú sedieť a robiť si žetóny. Alebo štyri. Alebo šesť.
To, čo deti skutočne potrebujú, je voľný pohyb vo vhodných prostrediach a hranie tak, ako chcú. A ak hovoríme o formálnom vzdelávaní, mali by sme ho navrhnúť iba vtedy, ak majú záujem, nie ako povinnosť alebo ako základ pre rozhodnutie, či sa dieťa nesústredí.
Mohol by vzdelávací systém spôsobiť príznaky kompatibilné s ADHD?
A samozrejme, dieťa vo veku troch, piatich alebo siedmich rokov nie je biologicky pripravené stráviť niekoľko hodín sedením a učením sa vecí vertikálne a opakovane.
Je to absurdné a škodlivé. Nemá najmenší zmysel, aby malé deti vyplňovali kresby bez toho, aby sa dostali von, alebo trvajú na tom, aby rozpoznali pár písmen, ako by od nich mohlo závisieť, aby boli v budúcnosti dobrými čitateľmi alebo rozvíjali svoje kognitívne schopnosti. Môže vzdelávací systém spôsobiť príznaky kompatibilné s ADHD?
A je tak absurdné a škodlivé, že podľa môjho názoru môže byť nútenie malých detí, aby robili predpokladané vzdelávacie aktivity v rozpore s ich biologickým programom, také rušivé, že spôsobilo by v nich nedostatok sústredenia a hyperaktivity odmietnutím sústrediť sa na to, čo ich zaujíma a prinútiť ich, aby urobili niečo znudené, a pripraviť ich o nevyhnutnú hru zadarmo a neregulovaný psychomotorický vývoj.
Moja otázka znie: ak vzdelávací systém nerešpektuje prirodzené potreby vývoja dieťaťa, mohol by spôsobiť príznaky, ktoré by sme mohli považovať za hyperaktivitu a nedostatok pozornosti?
Každé dieťa má svoj vlastný rytmus
Zabúdame, že každé dieťa je iné a žiadame, aby každý dosiahol určité ciele v rovnakom veku, čo je tiež jasne predčasný vek pre niektoré veci, ako je napríklad čítanie alebo odstránenie plienky. ale každé dieťa má svoj vlastný rytmusStlačenie môže spôsobiť iba napätie. A poprieť im ich prirodzený vývoj, nútiť ich a prinútiť ich, aby sa cítili neadekvátni, ak nedosiahnu označený vek, odídu, určite, pokračovanie ich sebaúcty a vlastnej regulácie.
Spomedzi detí v domácnosti, s ktorými som sa v priebehu rokov zaoberal, žiadny z nich nepotreboval lieky alebo bol klasifikovaný ako hyperaktívny. Som si istý, že niektorí by boli v škole. Jednoducho, schopnosť učiť sa a tráviť deň voľnejšie, učiť sa svojím vlastným tempom as mnohými hrami v prírode, zmenila vaše predchádzajúce správanie, bola schopná, keď sa zlepšilo vzdelávacie prostredie, prispôsobiť si vedomosti, zamerať sa na to, čo vás zaujíma a žiť svoje detstvo flexibilnejšie.
Keď deti s a Diagnostika ADHD opúšťajú školu a začínajú sa vzdelávať doma, ich povaha je upokojená alebo skôr potreba pohybu a pružného učenia, už nie sú problémom pre nikoho a môžu vyrastať šťastne. Po roku bez školy väčšina prekonala svoje problémy a rozvinula svoju činnosť oveľa organizovanejším spôsobom.
Viem, že domáca výučba nie je možnosťou, ktorú väčšina rodín môže alebo chce prijať, ale myslím si, že je to skutočnosť, ktorá nám pomáha pochopiť, že mnohokrát problémom nie je dieťa, ale škola, v ktorej sa nachádza. Pred liečbou môžeme hľadať alternatívy vzdelávania v aktívnych a flexibilných školách, ktoré sa prispôsobia nášmu dieťaťu a jeho konkrétnym potrebám.
Vysoké schopnosti a dvojitá výnimočnosť
Nakoniec musím spomenúť otázku Vysokokapacitné deti, veľké nepochopenie školy. Potreba učiť sa vášnivým, neopakujúcim sa, rýchlym a intenzívnym spôsobom, ich osobitná citová citlivosť a ich ťažkosti s prispôsobovaním sa nepochopiteľným alebo nespravodlivým normám znamenajú, že sa môžu objaviť v škole ako rozptýlené, majú veľmi zlé výsledky alebo sa stávajú nevyspytateľnými.
A vo vnútri Vysokokapacitné deti nesmieme zabudnúť, že sa môžeme stretnúť s a Dvojitá výnimočnosť, v ktorej je intelektuálna nadanie prezentovaná spolu s možnou ADHD. Nemali by sme zabúdať ani na to, že vysoké schopnosti sa nemôžu vyrovnať s ťažkosťami pri učení, ktoré ich maskujú, ako sú dyslexia, dysgrafia alebo dyscalculia. Pre deti s dvojitou výnimočnosťou škola všeobecne škodí tým, že neuznáva ich potreby alebo nevedie, v prípade, že ich vidí, správne navštevovala.
Tento problém je potrebné posúdiť skôr, ako sa zistí príčina ich správania pri poruche, pretože mnohokrát, vo vašom prípade aj v mnohých ďalších prípadoch, nezabudnite, hyperaktivita alebo nedostatok koncentrácie môžu byť príznakom niečoho iného, nie základný problém a mohol mať vzťah so školou Ak systém nie je vhodný pre potreby a tempo dieťaťa.
