Dnes skončíme naše rozhovor s učiteľkou Patriciou Vidal Calduch, tvorca aktívnej školy Espacio para Crecer, ktorá nám dnes hovorí o prispôsobení ideálnej školy požiadavkám a potrebám detí SXXI.
Čo nové technológie ponúkajú pre vzdelávanie?
Nové technológie nám teraz poskytujú príležitosť propagovať zmeny vo vzdelávaní a vzdelávaní v celosvetovom meradle.
Digitálne technológie môžu deťom umožniť, aby sa stali aktívnymi a nezávislými študentmi, pričom sa prostredníctvom priameho prieskumu, vyjadrovania a skúseností môžu starať o svoje vlastné vzdelávanie. Vďaka globálnej konektivite sa môžu nové spoločenstvá budujúce vedomosti stať skutočnosťou, v ktorej deti z celého sveta (a dospelí) spolupracujú na projektoch a učia sa jeden od druhého. Vášeň pre učenie sa charakteristická pre deti môže pokračovať vďaka individualizovanej forme, môžu nájsť všetko, čo ich zaujíma a ktoré im môže dať vnútorné šťastie, ktoré potrebujú.
Mali by sme navrhovať školské vzorce oveľa flexibilnejšie?
Deti sa musia pohybovať, hrať sa slobodne, objavovať v bezpečných a tvorivých priestoroch so spoločníkmi, ktorí ich rešpektujú a dôverujú im. Deti študujú a učia sa samy, ale ak majú pokojné prostredie, plné podnetov: priestor na hranie, experimentovanie, čítanie, chyby, rozprávanie, vyjadrenie svojich obáv, vyjadrenie svojich pocitov, učenie sa prostredníctvom vlastných skúseností. Deti trávia veľa hodín na sedenie, v ktorých nerobia nič iné, iba spracúvajú slová, ktoré sú extrahované z kníh, a pracujú. Keď sa dieťa skutočne niečo naučí, je šťastné, vzrušujúce, motivované a robí veci. Deti sa učia, keď majú slobodu venovať sa svojim záujmom a nesedieť toľko hodín vo svojich kanceláriách a nechať ich písať veci, ktoré ich nezaujímajú, keď môžu klásť otázky, ktoré vychádzajú z interiéru, keď môžu byť s ľuďmi všetkých vekových skupín. a tiež sa učia sami.
Sú stoly a čipy preč?
Myslím si, že je neprirodzené, aby školy podrobovali deti od útleho veku sedeniu na stoličke počas mnohých hodín a so sprievodnými činnosťami. Nie sú biologicky pripravení opakovane tráviť sedením učením vecí. Vytváranie absurdných a nudných známok. Deti musia hrať, bežať, skúmať, byť v kontakte s prírodou (krajina, voda ...), zafarbiť sa, preskúmať. Deti si prostredníctvom hry precvičujú zručnosti potrebné pre budúcnosť, poznajú svet, vyjadrujú svoje emócie, interagujú s ostatnými, rozvíjajú psychomotorické zručnosti, zvyšujú svoju kreativitu.
Vysvetlíte nám priestor na pestovanie miesta, kde sa to stane?
Áno. Žijem to každý deň v našom priestore, napríklad pohyb a hra, a tieto skutočné a priame zážitky spôsobujú, že sa deti neustále učia. Existuje nespočet škôl, ktoré predstierajú svoj úspech v zhone. Ponáhľajú sa, aby urýchlili zrelosť a učenie. Dosiahne sa to, že dieťa si zapamätá viac a lepšie, ale nechápe, čo si zapamätá a že v mnohých prípadoch je to zbytočné učenie.
Školy bez trestu a bez poznámok?
Deti sa nemusia učiť tresty ani poznámky.
Je skutočne potrebné sprevádzať a rešpektovať bez úsudkov, cien alebo trestov v prospech bezpečnosti. autonómia a tvorivosť detí.
Od útleho veku sú deti odmeňované cenami, často umelo vytvorenými, aby ich motivovali k určitému pokračovaniu v konaní. Deti nemajú príležitosť objaviť, čo sa im páči, čo vedie k ich nadšeniu, aby sa úplne zaviazali.
Deti by mali mať možnosť dopustiť sa chyby, ktorá by bola súčasťou procesu, a nemali by za to trestať. Neexistuje žiadny správny a konkrétny spôsob, ako robiť veci, môže sa k nemu dostať rôznymi cestami.
Ďalším aspektom, ktorý podľa môjho názoru nie je potrebný, sú skúšky a poznámky, ktoré sa navrhujú. Vzdelanie učí tínedžerov zložiť skúšky, nemyslieť na seba. Pri skúške sa nemeria porozumenie, meria sa schopnosť opakovania. Skúšky deťom nič neprispievajú. Dieťa cíti strach, úzkosť, nudu, apatia.
S ich potrebami nemajú nič spoločné, premieňajú ich na štatistiku, označujú ich a zdôrazňujú ich. To, čo skutočne potrebujeme, je holistické (integrálne) vzdelávanie. Majte na pamäti, že táto osoba nie je len dôvod.
Je potrebné vytvoriť prostredie, ktoré podporuje deti, ktoré majú slobodu prejavu a zodpovednosť za svoje vlastné učenie, bez hrozieb, v prípade záujmu, a nie povinnosti, ktorá ich podnecuje k tomu, aby sa učili a navštevovali tam, kde nesú zodpovednosť za svoje vlastné učenie a sloboda, ktorá prirodzene vzniká s touto zodpovednosťou.
Ale myslím si, že pre systém je výhodné, že človek nie je v kontakte so sebou a že si myslí sám za seba. Veľmi sa bojí ľudí, ktorí majú hlas a svedomie.
Rešpektuje škola rozmanitosť učebných štýlov?
Tradičná škola vôbec. Školy učia deti štandardizované postupy. Každý musí robiť to isté, súčasne a každý by mal dostať rovnaký výsledok. Je nemožné rešpektovať rytmy a rôznorodosť učebných štýlov, ak je v triede 25 dospelých. V škole sa nezohľadňujú ani viacnásobné inteligencie ani odlišné štýly učenia.
Ako by sa mal zlepšiť systém starostlivosti o deti s ADHD?
Malo by dôjsť k radikálnej zmene. Škola nie je prispôsobená potrebám a rytmom väčšiny detí.
A keď začnú školu zakaždým, diagnostikujú sa vo veľmi ranom veku. Škola by mala pochopiť rozmanitosť študentov v ich schopnosti učiť sa. Musel by byť schopný spoznať svojich študentov v jeho individualite. Mal by si vážiť a zlepšovať menej kognitívne aspekty učenia, športu, tvorivosti, umenia, človeka. Venujte pozornosť nielen akademickej úrovni, ale aj emočnej úrovni detí. U týchto detí, ktoré sú diagnostikované, pretože sa do systému nezapadajú, je ťažké sledovať triedy, pretože sa nudia a nevenujú pozornosť, ak môžu byť pri športovaní, spievaní, tanci alebo zapojení do niečoho, čo ich zaujíma, pozorné a sústredené. Ak sa teda zamerajú, získajú zo seba to najlepšie a sú motivovaní. Ako by sa mal systém vylepšiť, aby slúžil deťom s vysokou kapacitou? Systém nedokáže uspokojiť potreby detí s vysokými schopnosťami a pomôcť im rozvíjať ich potenciál. Potrebujú primeranú pozornosť svojim vzdelávacím rytmom, a to neznamená, že ich vezmeme do špeciálnej triedy alebo im pošlú viac domácich úloh, ale všetko, čo potrebujú na rozvoj svojho vlastného tela a mysle, sa musí rozvíjať v ich dosahu. Môžu sa alternatívne metódy prispôsobiť tradičnej škole? Môžu sa zlúčiť, ale myslím si, že samo osebe nemôže byť žiadna adaptácia. Tradičná škola, ktorá ukladá rozvrhy a priestory, môže hostiť alternatívne metodiky, ale zostanú v jednoduchých aktivitách alebo projektoch bez toho, aby sa stali pre študenta zmysluplné a relevantné. Nemôžu byť integrálnymi alternatívnymi metodikami, pretože existuje veľa faktorov, ktoré by ho obmedzovali. Samotná tradičná škola by sa musela stať niečím, čo sa nezačína fyzicky ani štrukturálne, aby sa prispôsobil tento typ metodík. Môžu žiť spolu pod jednou strechou, nikdy sa však nemôžu integrovať a prispôsobiť sa rovnakému spôsobu učenia. Ďalším typom otvorenej a flexibilnej školy, ktorá vyrastala na základoch zastaranej tradičnej školy, by mohla začať cestu zážitkového a experimentálneho učenia. Skončili sme rozhovor s učiteľkou Patriciou Vidalo o ideálnej škole a toto a ďalšie aspekty vzdelávacieho a školského systému budeme naďalej prehlbovať v nadchádzajúcich rozhovoroch s odborníkmi.Hoci stále viac rodín, škôl a vychovávateľov chce zmeniť veci od srdca a zaviazať sa k úcte k vzdelaniu, to je spôsob, ako dosiahnuť vyvážený osobný rozvoj a uvedomelejšiu spoločnosť vo všetkých oblastiach.
